Writing Paragraphs

WHAT IS A PARAGRAPH?

A paragraph usually contains a general idea in one sentence, and 4 - 5 supporting sentences which expand this idea by giving explanation, details and/or examples to support the main idea. Length can vary.

On the page, the paragraph is a solid block of writing (like this!) To start a new paragraph, you should leave a whole line and start at the beginning of the line after. You can indent - if handwriting (start about 2 cm from the left), but this is not necessary if you have left a line.

 WHY USE PARAGRAPHS?

Paragraphs are used to separate main ideas. A new paragraph signals to the reader that a new idea is about to be discussed. The break between paragraphs gives the reader time to take in each idea.

HOW IS A PARAGRAPH STRUCTURED?

There is no one correct structure. However, a useful structure is:

1. Topic Sentence

 This is the first sentence and it expresses the main idea.

 2. Supporting Sentences

  details that expand your main idea.

3. Concluding Sentence

  a rounding off, possibly by summarizing what has been said or drawing a logical conclusion from it.

 (Note that in a piece of writing which is longer than one paragraph you should leave your conclusion to the very end!)

 Another way of explaining the 3 parts of a paragraph is to describe these parts like this:

1.  Say what you are going to say.

2.  Say it.

  Say what you've said!

HOW DO YOU WRITE A PARAGRAPH?

Planning is essential. Even in situations where time is limited, you should plan by briefly noting your points.

A plan can look like this:

When you are planning, Jot down Just enough to remind you of your points.

Number your points so that when you write you know what order you are going to write them in.

WRITING...

For an assessment task, you will probably need to Write one draft from your plan, then make corrections (edit your draft) then rewrite it.

  

Even professional writers do this!

Sample of the finished paragraph:

There are three levels of government in Australia. The Commonwealth looks after areas of national importance such as postal services, foreign affairs, and collecting and distributing taxes. It also supervises the armed forces. The State Governments' responsibilities include hospitals, schools and the state police forces. Local concerns, such as suburban streets and garbage services, are looked after by Local Government. So, in general, the responsibilities of each level of government are appropriate to the geographical area it serves.

HOW DO YOU MAKE YOUR PARAGRAPHS FLOW?

Sometimes writing sounds jerky when read. You can make your paragraph more flowing by:

1.  Using linking words and phrases such as: also, as well as, firstly, next, then, finally, so thus, as a result, because, therefore, for example, for instance, in contrast, on the other hand.

2.  Using pronouns: Once mentioned, Jack Smith can become he, Dr. Susan Brown can be she, and the community can be called it, - as long as the meaning is clear.

3.  Starting sentences in different ways. For example:

  Draft sentence:

"In Australia, there are three levels of government"

 Instead, you could write...

"Government in Australia is on three different levels"

 or...

"There are three different levels of government in Australia."

Warning! Of course, the focus of the sentence may change if you start a different wall - be sure it is what you want!

FINALLY...

The paragraph is basic to most writing styles. It is worth spending some time getting it right.

   

Reading skills
	You are expected to do much more reading at university than at school or college; it's not called ‘reading for a degree' for nothing. Here are five tips to help you improve your reading: 1. Styles of reading 2. Active reading 3. A tip for speeding up your active reading 4. Spotting authors' navigation aids 5. Words and vocabulary
	1. Styles of reading There are three styles of reading which we use in different situations: Scanning: for a specific focus The technique you use when you're looking up a name in the phone book: you move your eye quickly over the page to find particular words or phrases that are relevant to the task you're doing. It's useful to scan parts of texts to see if they're going to be useful to you: the introduction or preface of a book the first or last paragraphs of chapters the concluding chapter of a book. Skimming: for getting the gist of something The technique you use when you're going through a newspaper or magazine: you read quickly to get the main points, and skip over the detail. It's useful to skim: to preview a passage before you read it in detail to refresh your understand of a passage after you've read it in detail. Use skimming when you're trying to decide if a book in the library or bookshop is right for you. Detailed reading: for extracting information accurately Where you read every word, and work to learn from the text. In this careful reading, you may find it helpful to skim first, to get a general idea, but then go back to read in detail. Use a dictionary to make sure you understand all the words used.
	2. Active reading When you're reading for your course, you need to make sure you're actively involved with the text. It's a waste of your time to just passively read, the way you'd read a thriller on holiday. Always make notes to keep up your concentration and understanding. Here are four tips for active reading. Underlining and highlighting Pick out what you think are the most important parts of what you are reading. Do this with your own copy of texts or on photocopies, not with borrowed books. If you are a visual learner, you'll find it helpful to use different colours to highlight different aspects of what you're reading. Note key words Record the main headings as you read. Use one or two keywords for each point. When you don't want to mark the text, keep a folder of notes you make while reading. Questions Before you start reading something like an article, a chapter or a whole book, prepare for your reading by noting down questions you want the material to answer. While you're reading, note down questions which the author raises. Summaries Pause after you've read a section of text. Then: put what you've read into your own words; skim through the text and check how accurate your summary is and fill in any gaps.
	3. A tip for speeding up your active reading You should learn a huge amount from your reading. If you read passively, without learning, you're wasting your time. So train your mind to learn. Try the SQ3R technique. SQ3R stands for Survey, Question, Read, Recall and Review. Survey Gather the information you need to focus on the work and set goals: Read the title to help prepare for the subject Read the introduction or summary to see what the author thinks are the key points Notice the boldface headings to see what the structure is Notice any maps, graphs or charts. They are there for a purpose Notice the reading aids, italics, bold face, questions at the end of the chapter. They are all there to help you understand and remember. Question Help your mind to engage and concentrate. Your mind is engaged in learning when it is actively looking for answers to questions. Try turning the boldface headings into questions you think the section should answer. Read Read the first section with your questions in mind. Look for the answers, and make up new questions if necessary. Recall After each section, stop and think back to your questions. See if you can answer them from memory. If not, take a look back at the text. Do this as often as you need to. Review Once you have finished the whole chapter, go back over all the questions from all the headings. See you if can still answer them. If not, look back and refresh your memory. See also: Taking notes, Gathering information
	4. Spotting authors' navigation aids Learn to recognise sequence signals, for example: "Three advantages of..." or "A number of methods are available..." leads you to expect several points to follow. The first sentence of a paragraph will often indicate a sequence: "One important cause of..." followed by "Another important factor..." and so on, until "The final cause of..." General points are often illustrated by particular examples, for example: General: Birds' beaks are appropriately shaped for feeding. Particular: Sparrows and other seed-eating birds have short, stubby beaks; wrens and other insect eaters have thin pointed beaks; herons and other fish hunters have long, sharp beaks for spearing their prey. Whatever you are reading, be aware of the author's background. It is important to recognise the bias given to writing by a writer's political, religious, social background. Learn which newspapers and journals represent a particular standpoint.
	5. Words and vocabulary When you're a graduate people expect you to use a vocabulary which is wider than a school-leaver's. To expand your vocabulary: Choose a large dictionary rather than one which is ‘compact' or ‘concise'. You want one which is big enough to define words clearly and helpfully (around 1,500 pages is a good size). Avoid dictionaries which send you round in circles by just giving synonyms. A pocket dictionary might suggest: ‘impetuous = rash'. A more comprehensive dictionary will tell you that impetuous means ‘rushing with force and violence', while another gives ‘liable to act without consideration', and add to your understanding by giving the derivation ‘14th century, from late Latin impetuous = violent'. It will tell you that rash means ‘acting without due consideration or thought', and is derived from Old High German rasc = hurried. So underlying these two similar words is the difference between violence and hurrying. There are over 600,000 words in the Oxford English Dictionary; most of them have different meanings, (only a small proportion are synonyms). Avoid dictionaries which send you round in circles by using very complicated language to define the term you're looking up, leaving you struggling to understand half a dozen new words. Keep your dictionary at hand when you're studying. Look up unfamiliar words and work to understand what they mean. Improve your vocabulary by reading widely. If you haven't got your dictionary with you, note down words which you don't understand and look them up later. > return to the list of quick-reference guides
	Further Reading Your next step should be to print out and work through the study guide Reading Academically

How to write English Texts?

The ideal English text is easy to read and understand. Even scientific texts are usually written in plain English words. So try to keep your sentences plain, clear and well structured.
When writing in English, keep the following rules in mind:

• use simple language
• keep subordinate clauses short
• prefer verbs to nouns (not: The meaning of this is that …, but: This means that …)
• avoid slang and techy language

Sentence

Make your texts interesting by using various types of clauses, e.g.:

• participle clauses
• relative clauses
• conditional sentences
• infinitive constructions, introductory clauses with infinitive or gerund
• prepositional clauses
• passive voice

Note, however:

• Always use main clauses for important statements – use subordinate clauses only for additional information
• Use passive voice sparingly – prefer active voice.
• Avoid long introductory clauses – always try to put the subject close to the beginning of a sentence.
• Avoid long subordinate clauses – a subordinate clause in the middle of a sentence should have no more than 12 syllables

Check out the use of participles in our grammar section. They are very useful for shortening lengthy subordinate clauses.

Paragraph

As to paragraphs, keep the following rules in mind:

• Concentrate on one main point per paragraph. Summarize this point in the first sentence.
• All sentences that follow support the main point or limit its scope.
• The last sentence is used as a transition to the next paragraph. Use a criteria that applies for both paragraphs.

Text

The typical structure of a text is as follows:

• (title)
• introduction
• main part
• conclusion

Make your texts interesting. You can achieve this for example by varying the lengths of your sentences. An important statement is best emphasised in a short sentence, especially if that sentence is between two longer sentences. Do also vary the lenghts of your paragraphs and avoid one-sentence paragraphs.
There are various possibilities on how to structure your texts, e.g.:

• General to Specific
  general statement followed by details and examples
• Specific to General
  details and examples followed by a generalization
• Known to Unknown
  provide new information based on what readers already know
• Least Important to Most Important
  catch and keep readers' attention
• Chronology (ordering by time)
  e.g. in biographies

เทคนิคการพูดภาษาอังกฤษ

 เทคนิคการสอนทักษะการพูดภาษาอังกฤษ (Speaking Skill)

การสอนภาษาทุกภาษา มีธรรมชาติของการเรียนรู้เช่นเดียวกัน คือ เริ่มจากการฟัง และการพูด  แล้วจึงไปสู่การอ่านและการเขียน ตามลำดับ   จุดมุ่งหมายของการพูด คือ การสื่อสารให้ผู้อื่นได้รับรู้ด้วยการพูดอย่างถูกต้องและคล่องแคล่ว  ครูผู้สอนควรมีความรู้และความสามารถอย่างไร  จึงจะสามารถจัดการเรียนรู้เพื่อฝึกทักษะการพูดให้แก่ผู้เรียนได้อย่างสอดคล้องกับระดับและศักยภาพของผู้เรียน

1.   ชื่อเรื่อง       เทคนิคการสอนทักษะการพูดภาษาอังกฤษ ( Speaking Skill)

2.   เกริ่นนำ       

การสอนภาษาทุกภาษา มีธรรมชาติของการเรียนรู้เช่นเดียวกัน คือ เริ่มจากการฟัง และการพูด  แล้วจึงไปสู่การอ่านและการเขียน ตามลำดับ  การสอนทักษะการพูดภาษาอังกฤษในเบื้องต้น  มุ่งเน้นความถูกต้องของการใช้ภาษา ( Accuracy)  ในเรื่องของเสียง  คำศัพท์  ( Vocabulary)   ไวยากรณ์ ( Grammar)   กระสวนประโยค (Patterns)  ดังนั้น  กิจกรรมที่จัดให้ผู้เรียนระดับต้นได้ฝึกทักษะการพูด  จึงเน้นกิจกรรมที่ผู้เรียนต้องฝึกปฏิบัติตามแบบ หรือ ตามโครงสร้างประโยคที่กำหนดให้พูดเป็นส่วนใหญ่  สำหรับผู้เรียนระดับสูง กิจกรรมฝึกทักษะการพูด จึงจะเน้นที่ความคล่องแคล่วของการใช้ภาษา ( Fluency) และจะเป็นการพูดแบบอิสระมากขึ้น  เพราะจุดมุ่งหมายที่แท้จริงของการพูด คือ การสื่อสารให้ผู้อื่นได้รับรู้ด้วยการพูดอย่างถูกต้องและคล่องแคล่ว  ครูผู้สอนจึงควรมีความรู้และความสามารถอย่างไร  จึงจะสามารถจัดการเรียนรู้เพื่อฝึกทักษะการพูดให้แก่ผู้เรียนได้อย่างสอดคล้องกับระดับและศักยภาพของผู้เรียน

1.    เทคนิควิธีปฎิบัติ

กิจกรรมการฝึกทักษะการพูด มี  3  รูปแบบ   คือ

1.1   การฝึกพูดระดับกลไก (Mechanical  Drills)  เป็นการฝึกตามตัวแบบที่กำหนดให้ในหลายลักษณะ  เช่น

พูดเปลี่ยนคำศัพท์ในประโยค (Multiple Substitution Drill) 

พูดตั้งคำถามจากสถานการณ์ในประโยคบอกเล่า (Transformation  Drill)

พูดถามตอบตามรูปแบบของประโยคที่กำหนดให้ (Yes/No  Question-Answer Drill)

พูดสร้างประโยคต่อเติมจากประโยคที่กำหนดให้  (Sentence  Building)

พูดคำศัพท์  สำนวนในประโยคที่ถูกลบไปทีละส่วน  (Rub out and Remember)

พูดเรียงประโยคจากบทสนทนา (Ordering  dialogues)

พูดทายเหตุการณ์ที่จะเกิดขึ้นในบทสนทนา (Predicting  dialogue)

พูดต่อเติมส่วนที่หายไปจากประโยค  ( Completing Sentences )

พูดให้เพื่อนเขียนตามคำบอก  (Split  Dictation)

ฯลฯ

1.2   การฝึกพูดอย่างมีความหมาย ( Meaningful  Drills)  เป็นการฝึกตามตัวแบบที่เน้นความหมายมากขึ้น มีหลายลักษณะ  เช่น 

                     พูดสร้างประโยคเปรียบเทียบโดยใช้รูปภาพ

                     พูดสร้างประโยคจากภาพที่กำหนดให้

                     พูดเกี่ยวกับสถานการณ์ต่างๆ ในห้องเรียน

                     ฯลฯ

1.3   การฝึกพูดเพื่อการสื่อสาร  (Communicative  Drills)  เป็นการฝึกเพื่อมุ่งเน้นการสื่อสาร  เปิดโอกาสให้ผู้เรียนสร้างคำตอบตามจินตนาการ  เช่น

พูดประโยคตามสถานการณ์ที่เกิดขึ้นจริง  ( Situation)

พูดตามสถานการณ์ที่กำหนดให้  ( Imaginary  Situation)

พูดบรรยายภาพหรือสถานการณ์แล้วให้เพื่อนวาดภาพตามที่พูด  ( Describe  and Draw)

ฯลฯ

2.     เอกสารอ้างอิง 

1.  กระทรวงศึกษาธิการ. ชุดฝึกอบรมครูสอนภาษาอังกฤษ ชุดที่ 3  Teaching 4  Skills  สำหรับวิทยากร: กรุงเทพฯ:โรงพิมพ์คุรุสภาลาดพร้าว, 2539.

2.  อารีวรรณ  เอี่ยมสะอาด. คู่มือการพัฒนาหลักสูตรกลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ (ภาษาอังกฤษ)  ช่วงชั้นที่ 1-2  (ป.1-ป.6)  ในหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน  พุทธศักราช 2544.  กรุงเทพฯ : บุ้ค พอยท์, 2546.

3.     บทเรียนที่ได้ (ถ้ามี)   

          การสอนทักษะการพูดโดยใช้กิจกรรมที่นำเสนอข้างต้น  จะช่วยสร้างเสริมคุณภาพทักษะการพูดของผู้เรียนให้พัฒนาขึ้น  จากความถูกต้อง ( Accuracy)  ไปสู่ ความคล่องแคล่ว ( Fluency)   ได้ตามระดับการเรียนรู้ และ ศักยภาพของผู้เรียน  ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับความถี่ในการฝึกฝนเอย่างสมำเสมอ และต่อเนื่อง ช่นเดียวกับการฝึกทักษะการฟัง 

คำสำคัญ  ( Keywords)  

                                1. ทักษะการพูด

                                2.  ความถูกต้องของการใช้ภาษา ( Accuracy)

                                3.  ความคล่องแคล่วของการใช้ภาษา ( Fluency)  

                                4.  การฝึกพูดระดับกลไก (Mechanical  Drills) 

                                5. การฝึกพูดอย่างมีความหมาย ( Meaningful  Drills)

                                6. การฝึกพูดเพื่อการสื่อสาร  (Communicative  Drills)

http://images.onrawadee.multiply.multiplycontent.com/attachment/0/SZpQLQoKCDYAADPlOk41/%E0%B9%80%E0%B8%97%E0%B8%84%E0%B8%99%E0%B8%B4%E0%B8%84%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%AA%E0%B8%AD%E0%B8%99%E0%B8%9E%E0%B8%B9%E0%B8%94.doc?key=onrawadee:journal:9&nmid=202812563

Poem

Poetry as an art form may predate literacy.^[9] Many ancient works, from the Indian Vedas (1700–1200 BC) and Zoroaster's Gathas (1200-900 BC) to the Odyssey (800–675 BC), appear to have been composed in poetic form to aid memorization and oral transmission, in prehistoric and ancient societies.^[10] Poetry appears among the earliest records of most literate cultures, with poetic fragments found on early monoliths, runestones, and stelae.
The oldest surviving epic poem is the Epic of Gilgamesh, from the 3rd millennium BC in Sumer (in Mesopotamia, now Iraq), which was written in cuneiform script on clay tablets and, later, papyrus.^[11] Other ancient epic poetry includes the Greek epics Iliad and Odyssey, the Old Iranian books the Gathic Avesta and Yasna, the Roman national epic, Virgil's Aeneid, and the Indian epics Ramayana and Mahabharata.


The methods for creating poetic rhythm vary across languages and between poetic traditions. Languages are often described as having timing set primarily by accents, syllables, or moras, depending on how rhythm is established, though a language can be influenced by multiple approaches.^[29] Japanese is a mora-timed language. Syllable-timed languages include Latin, Catalan, French, Leonese, Galician and Spanish. English, Russian and, generally, German are stress-timed languages. Varying intonation also affects how rhythm is perceived. Languages also can rely on either pitch, such as in Vedic or ancient Greek, or tone. Tonal languages include Chinese, Vietnamese, Lithuanian, and most subsaharan languages.^[30]
Metrical rhythm generally involves precise arrangements of stresses or syllables into repeated patterns called feet within a line. In Modern English verse the pattern of stresses primarily differentiate feet, so rhythm based on meter in Modern English is most often founded on the pattern of stressed and unstressed syllables (alone or elided). In the classical languages, on the other hand, while the metrical units are similar, vowel length rather than stresses define the meter. Old English poetry used a metrical pattern involving varied numbers of syllables but a fixed number of strong stresses in each line.^[31]
The chief device of ancient Hebrew Biblical poetry, including many of the psalms, was parallelism, a rhetorical structure in which successive lines reflected each other in grammatical structure, sound structure, notional content, or all three. Parallelism lent itself to antiphonal or call-and-response performance, which could also be reinforced by intonation. Thus, Biblical poetry relies much less on metrical feet to create rhythm, but instead creates rhythm based on much larger sound units of lines, phrases and sentences. Some classical poetry forms, such as Venpa of the Tamil language, had rigid grammars (to the point that they could be expressed as a context-free grammar) which ensured a rhythm.^[32] In Chinese poetry, tones as well as stresses create rhythm. Classical Chinese poetics identifies four tones: the level tone, rising tone, departing tone, and entering tone. Note that other classifications may have as many as eight tones for Chinese and six for Vietnamese.
The formal patterns of meter used in Modern English verse to create rhythm no longer dominate contemporary English poetry. In the case of free verse, rhythm is often organized based on looser units of cadence rather than a regular meter. Robinson Jeffers, Marianne Moore, and William Carlos Williams are three notable poets who reject the idea that regular accentual meter is critical to English poetry.^[33] Jeffers experimented with sprung rhythm as an alternative to accentual rhythm.^[34]

Confusing words

ABANDON , DESERT , LEAVE
1.abandon(v) = ละทิ้ง ใช้ในความหมายของการยอมแพ้ หมดหวัง ถ้าเป็นวัตถุสิ่งของ จะหมายถึง การละทิ้ง ทอดทิ้ง หรือปล่อยปละละเลย 
Ex.      Mark abandoned his car.
            มาร์คทิ้งรถยนต์ของเขา
            Mue abandoned his hope to study abroad.             มิวละทิ้งความหวังที่จะไปเรียนต่อต่างประเทศ
2.desert(v) = ละทิ้ง หนีจาก และไม่คิดจะหวนกลับไปอีก บางครั้งก็ใช้ในความหมายถึง การละทิ้งหน้าที่ทหาร 
Ex.    Most of the villagers deserted this village.
          ชาวบ้านส่วนใหญ่ได้ละทิ้งหมู่บ้านแห่งนี้ไป

          A soldier who deserts his post will be punished.
          ทหารที่ละทิ้งหน้าที่จะถูกลงโทษ
3.leave(v) = ทิ้ง จาก ละ ออกเดินทาง คำนี้จะใช้ในความหมายกว้างๆ  ( V2 : left , V3 : left )

Ex.   I left a note for him at his desk.
         ฉันทิ้งข้อความไว้ให้เขาที่โต๊ะ

         The plane leaves the airport at 10 o'clock.
          เครื่องบินออกจากสนามบินเวลา 10.00 น.

DEMAND , DESIRE , NEED , REQUIRE , WANT , WISH1.demand (v) = การเรียกร้อง
หรือบังคับให้ได้มาซึ่งความต้องการนั้นๆ  เช่น
Ex.  The laborers demand to increase their wages.
กรรมกรทั้งหลายเรียกร้องขอขึ้นค่าจ้างของพวกเขา

2.desire(v) = ปรารถนา
ใช้แสดงความต้องการของผู้พูดอย่างแรงกล้า 
แต่จะสำเร็จหรือไม่นั้นเป็นอีกเรื่องหนึ่ง   เช่น
Ex.   My friends desires that woman to be his bride.
เพื่อนของฉันปรารถนาจะได้หญิงคนนั้นมาเป็นเจ้าสาว


3.need (v) = ต้องการบางสิ่ง 
หรือทำบางอย่างซึ่งจำเป็นอย่างยิ่ง
จะขาดไม่ได้  เช่น
Ex.  I need the key to open this door.
ฉันต้องการกุญแจเพื่อเปิดประตูบานนี้


4.require (v) = ประสงค์ ต้องการตามข้อกำหนด
ตามระเบียบ กฎเกณฑ์  เช่น
Ex. You are required 600 of the TOEFL scores.
คุณต้องได้คะแนนจากการสอบ TOEFL 600 คะแนน


5.want (v) = ความต้องการ อยากได้สิ่งทั่วๆไป
โดยเฉพาะในสิ่งที่เราไม่มี และสิ่งที่ต้องการนั้นอาจไม่สู้จำเป็นก็ได้ 
แต่ก็ยังต้องการอยู่  เช่น
 Ex.  She wants to have a new car,but it is too expensive.
หล่อนอยากได้รถใหม่สักคัน แต่มันแพงเกินไป


6.wish (v) = ปรารถนา เป็นความหวังดีจากอีกฝ่ายหนึ่ง  เช่น
Ex.  She wished me good luck.
เธอปรารถนาให้ฉันโชคดี

กรณีที่ปรารถนาในสิ่งที่เป็นไปไม่ได้  อนุประโยคที่ตามมาใช้ในรูป past
I wish I could fly.
ฉันปรารถนาจะบินได้

 

ERRAND , EXCURSION , JOURNEY ,
TRAVEL , VOYAGE1.errand (n) = การเดินทางเพื่อทำธุระ 

Ex.   I send him on an errand to a nearby town.
ฉันส่งเขาไปทำธุระที่เมืองข้างๆ


2.excursion(n) = การเดินทางหรือการท่องเที่ยวในระยะสั้นๆ

Ex.   We agreed to go on a shopping excursion this Sunday.
พวกเราตกลงที่จะเดินทางไปซื้อของกันในวันอาทิตย์นี้


3.journey(n) = การเดินทาง ใช้เพื่อแสดงให้เห็นถึงระยะทาง

Ex.  I took a boat journey to the next town.
ฉันเดินทางโดยเรือไปยังเมืองถัดไป

Could you tell us about your journey to the Rocky Mountains?
คุณช่วยเล่าเรื่องการเดินทางของคุณที่ไปยังเทือกเขาร็อคกี้ได้ไหม?


4.travel(n) = การเดินทาง
แสดงการเดินทางจากที่หนึ่งไปยังอีกที่หนึ่ง 
Ex.  I have planned some travels for this summer holiday.
ฉันวางแผนการเดินทางเอาไว้สำหรับฤดูร้อนนี้


5.voyage(n) = การเดินทางโดยเรือ 
Ex.  How many days it takes to go on a voyage from Thailand to China?
ต้องใช้เวลากี่วันในการเดินทางโดยเรือจากประเทศไทยไปยังจีน?

แบบฝึกหัดบทที่3

 

http://store.tkc.go.th/tkcteam/flash/p04002201/index.html

ศูนย์กลางความรู้แห่งชาติ http://www.tkc.go.th/

คุณสมบัติของ Blog

 1.เจ้าของ blog เป็นการเล่าประสบการณ์หรือความคิดของเจ้าของรวมไปถึงการแบ่งปันข้อมูลข้อความ ภาพ ลิงก์ ซึ่งบางครั้งจะรวมสื่อต่างๆ ไม่ว่า เพลง หรือวิดีโอในหลายรูปแบบได้ก็ได้

2.ผู้สนใจสามรถติดตามข้อมูลข่าวสารต่างๆจากลุ่มที่เราสนใจได้อย่างทันที

3. เป็นการเผยแพร่ข้อมูลข่าวสาร การแสดงความคิดเห็น การแสดงผลงาน

ประโยชน์ของ blog

1. ผู้เข้าชมสามารถแสดงความคิดเห็นต่อท้ายข้อความที่เจ้าของบล็อกเป็นคนเขียน ซึ่งทำให้ผู้เขียนสามารถได้ผลตอบกลับโดยทันที และเป็นการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นของคนในกลุ่มเดียวกัน

2.ผู้เยี่ยมชมสามารถติดตามเนื้อหาใหม่ได้สะดวก นอกจากนี้ผู้เขียนยังสามารถจัดหมวดหมู่แบ่งประเภทของเนื้อหาได้อีกด้วย